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達(dá)人專(zhuān)欄
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閱讀筆記（93）學(xué)習(xí)的本質(zhì)：帶著問(wèn)題去找答案
以「數(shù)字指標(biāo)」驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)關(guān)注在閱讀量、參與課堂等能夠量化的數(shù)據(jù)成果；以「解決問(wèn)題」來(lái)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，則是聚焦在「認(rèn)知升級(jí)」的目標(biāo)上。
【1】學(xué)習(xí)數(shù)量的偏誤
一天讀一本，一年三百多本，這樣的學(xué)習(xí)方式，有量化指標(biāo)，但是容易忽略一件事，學(xué)習(xí)的量化，與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的質(zhì)化結(jié)果，並不一定是因果關(guān)係。
舉例：同樣都是閱讀書(shū)籍，閱讀一百本同一個(gè)領(lǐng)域的書(shū)籍，跟閱讀跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的書(shū)籍。兩者在學(xué)習(xí)後的成果檢視，就看解決問(wèn)題是以什麼樣的思路來(lái)解決。
換言之，當(dāng)一個(gè)新問(wèn)題出現(xiàn)，用相同的思維模型來(lái)解決，只會(huì)得到同樣的結(jié)果。只有當(dāng)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)後，大腦才會(huì)有新的思維模型來(lái)解決問(wèn)題。
所以檢視學(xué)習(xí)成果的最好方式，來(lái)自解決問(wèn)題的能力，當(dāng)一個(gè)人的交付能力愈強(qiáng)，也就表象徵在解決問(wèn)題上擁有多元的思維模型。
【2】學(xué)習(xí)路徑的演化：從聚焦到跨域
單領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)初期會(huì)會(huì)因?yàn)橛写罅课粗嵪⑿枰莆眨猿跗跁?huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，直到當(dāng)該領(lǐng)域的知識(shí)架構(gòu)了解後，在閱讀同領(lǐng)域的書(shū)籍反而能夠快速地知道內(nèi)容樣貌。
因?yàn)樵谶@時(shí)你腦海裡已經(jīng)有一張清晰的地圖，知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)該從哪裡找，以及筆之之間的關(guān)聯(lián)。
相對(duì)於閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)籍，在閱讀效率與成果上，一定會(huì)比不上前者。原因在於前者是在一個(gè)劃定的範(fàn)圍內(nèi)學(xué)習(xí)，後者則是在一個(gè)更大的維度上來(lái)構(gòu)築知識(shí)體系。
以效率的角度，前者的學(xué)習(xí)模式更有效率，然而，把時(shí)間拉長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)就不能只是停留在同個(gè)領(lǐng)域，原因在於這個(gè)領(lǐng)域上的知識(shí)你全知道。
如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是在認(rèn)知內(nèi)的事物，除非要在該領(lǐng)域成為前5%的專(zhuān)業(yè)人士，不然，在同個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)在多，能力還是一樣，因?yàn)闆](méi)有新的思維模型來(lái)供新的解決路徑。
所以在學(xué)習(xí)認(rèn)知以外的事物，就成為認(rèn)知升級(jí)的必要手段。
