前言：我在學校跟一些聊得來的陸生創辦了德西學院，姑且當作沙龍來理解；每日放學後在宿舍裡聊些五四三，但最後這些五四三的東西都會演變成學術討論，下列則是整理昨日的討論內容。

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　　臨時主題：〈一目十行〉2012/12/1

　　總結：一目十行於閱讀速度與理解能力的關係。

　　一目十行是閱讀速度提升的結果而非手段；況且，此詞究竟形容閱讀神速還是陳述一眼就能納入多行文字，仍有爭議。前者為可廣泛的探討各種提升閱讀速度的手段，但後者雖更明確指出手段之具體，可無疑限制住了範圍。

　　從頭說起。閱讀有諸多要素，從文本的解讀難易與閱讀者的目的來看，當閱讀者試圖深入理解文本內容時，是必會放慢速度，每詞、句仔細連結文本內、外的概念；文本解讀難度越高、論述結構愈鎮密，閱讀所需連結的時間益多。反之，僅作簡單的資料蒐尋，針對字詞的外型和表層意思，則不需放慢速度，這時閱讀的不是意涵反是字的圖形。所以，文本難易度與讀者的目的，首先地侷限閱讀速度之可能。

　　再來談到理解能力；學習的更深目的終究是理解，則需要與語言和概念周旋，故詞彙能力和相對應的思考工具(修辭(學)、詮釋(學)、邏輯(學)、歷史/背景(學))為重要機能。詞彙能力提供了確定文本基礎脈絡的鑰匙，思考工具則為拆解／組合，語言之間、概念之間、文本內／外的內容材料；修辭學能幫助我們結構和解構文本中的形容詞，還原或建構峰迴路轉之詞藻下含蓄／激情的概念；詮釋學則提供一種敏感度探討概念和意圖的再延伸；邏輯學則是鎖定概念與概念間的異同關係之討論；最後，歷史／背景供給了資訊材料，得以對比結構上的有與無，支持修辭、詮釋、邏輯的探討強度，促進文本理解能力，則閱讀速度益快。

　　紀曉嵐，清乾隆間人，以博聞強記、一目十行聞名；思其何以十行一目。若紀曉嵐俱備過人的學術底子(背景知識量)和能力(敏感度)，則在閱讀早已讀過的經典作品或沒讀過非經典的次級作品；前者因其已鑽研，可一目十行、快速閱讀無庸置疑；後者卻因涉及概念早已為經典作品所討論透徹，提不出新概念或解讀，甚至陳述手法和邏輯遠遜經典，則背景知識充分和理解能力高強的紀昀當然可一目十行；對他而言閱讀目或許是深入理解，但文本價值與難度相對低的情形已無法提供新挑戰，閱讀速度如資料蒐尋無異。此論述乍看合情合理，當然，合情合理不必然意味絕對真實。

　　從此可見，學而不思則罔的原因是甚麼了，不贅述。