當初這本書本來想翻翻「記憶」章節就算了，但後面標題也有興趣。昨天到三民書局幹國際關係的書，發現這本有現貨，隨手幹了。讀著，果然有收穫，尤其是關於問題解決的相關探索（本書第11章：問題解決與創造力），有提到一些知識遞移的議題，啟發是，還有分正面的遞移（遞移後，問題更容易）還有負面的遞移（遞移後，問題更困難）
（Sternberg、Sternberg，2017：501）。
圖1（Sternberg、Sternberg，2017：501）
讀著我有點啟發。我們總會認為，有些人腦袋靈活，懂得舉一反三；但也有不靈活的，非常頑固，譬如一些思想保守和固執的長輩。那麼，可能原因是甚麼？我的假定是，是否有一些學習者，在知識遞移（舉一反三）上有失敗挫折的經驗（或者我們更文謅謅地說，習得無助），所以潛意識恐懼遞移一事，缺少熟練，進而遞移能力低落？
- Robert J. Sternberg, Karin Sternberg著，2017，認知心理學（[ENG]Cognitive Psychology 7/E），雙葉書廊。1版。
- https://www.books.com.tw/products/0010740860?sloc=main
圖2 Rockman 5 [FC](1992)
註解：在遊戲中的損血一現象，讓我學會「量」的增減。
圖3 Castlevania [FC](1986)
註解：在遊戲中的丟出輔助武器，心數字-1的現象，讓我學會「整數值」的增減。
這裡提到知識遞移，是因為，我小時候至今，許多學習都是透過遊戲，相較於許多師長認為遊戲無助於學習，但無論文理（尤其0-9的整數數字，甚至26個大小寫英文字），皆是我在遊戲中培養的習慣，包括數字間的排序和大小，類推現實中看到的情境，尤其是學校裡面教材中的數字考試。
目前我的猜想，遞移（類比）跟「例子質／量」有很大的關連，而遊戲提供我大量且有用的例子。相較之下，有些人呼籲多做題目，可能更有效，但一定程度，例子跟考古題可能是有差別的。有些考古題越做越多，不見得能學習到資訊、知識間的關聯。這可以說明學習上的一些現象，譬如為什麼有些學生即使勤做考古題分數也提高有限。理由可能是，某類考古題可能欠缺一些成分，譬如能凸顯知識關聯的徵兆。
回到正題。我似乎很小的時候，就有「類比」的習慣，但如果這是學習（制約）模式的一種，有沒有可能，存在一些人，他們對於類比是不熟練，甚至恐懼？這些人很可能多半是一些思想保守和固執的長輩。但這問題目前我還沒有周延的邏輯和真實的案例，也還沒找資料，就先擱置吧，姑且本文作為閒談。
參考文獻
- Robert J. Sternberg, Karin Sternberg著，2017，認知心理學（[ENG]Cognitive Psychology 7/E），雙葉書廊。1版。
- Capcom，1992，Rockman 5 [FC]
- Konami，1986，Castlevania [FC]
筆者資訊 |
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兔操民（nobuusa） 遊戲愛好者，尤好「粗鄙之語」與「王司徒」，現居於臺北市。 最近的興趣是ANKI+學習理論與實踐的應用，尤其在遊戲領域，譬如如何玩遊戲學英文。請多指教。 |
