由於認知低落，心智發展追不上生理年齡，到校後無法規範自己的行為，沒有能力獨立計劃，這是特教孩子要面臨的困境，在他們培養出能夠自己做決定，譬如想要玩什麼、想要做什麼之前，就必須替孩子做有系統的規劃：
例如8:15到校，第一件事就是要放好書包，拿出聯絡簿、餐袋並各自歸位。看似很簡單的動作，在特教學生腦海中可能需要結構化，因為有的人腦裡就是一團亂(知道該做什麼但神經傳導不及)，需要一而再再而三提醒，成為身體記憶。
而拉開拉鍊、捧起聯絡簿、放到指定籃子，都可能需要經過一番訓練。拉開拉鍊需要運用到指尖小肌肉，也就是精細動作，有的學生只有用到拇指、有的連關節都退化了，因此很多事都做不來，常人認為稀鬆平常的瑣事，就可能會是讓特教孩子傷透腦筋，進而自信心受挫，然後影響情緒的根源。捧起聯絡簿需要力量，也需要手眼協調：眼睛能夠看準籃子在哪，而手必須準確地將簿本放下且不歪斜。
這都是需要經過長期訓練的。有時光是能不需提醒就能放好書包就需要花一年，而學生能獨立自主，對他們而言真的是一件大事：大人不能以自己的眼光去看孩子的成長，而是要了解特教孩子的困境，才有辦法真正同理他們的缺陷與需求。
譬如自閉癥較沒有同理心，很難共情，就需要用情境讓他感受到，他人和他一樣都會受傷、會不舒服。而不是一味苛責他：你為什麼要笑同學跌倒？理解學生的先天限制，才能夠根據他的基本訴求，去改變對他的態度和教育方針。
當然，在過程中還需要與孩子本身的氣質摩擦，在那途中會磨損非常多精力。面對自閉癥無秩序的發問，如何拿捏回覆的時機和回覆的態度，是成人必須學習的應對。
回到計劃，通常是要循序漸進，一次一項任務，在完成任務時給予正向的社會性增強，如此才能讓孩子對自己產生信心，勇於接受下一次挑戰。而這需要跨情境的練習：在家、出外都要能夠做到。因為只有在學校實行是非常沒有效率的。
而親職一同參與孩子的成長，不管是哪種類型，才能讓教育的功效發揮到最大。
不久後就要迎接學生，在訓練學生的一舉一動中，其實蘊含了許多學理，有時真的很難跟外界解釋：為什麼我要忽略、為什麼我要讓他等待，因為孩子需要的是獨立自主，而不是大人當他們做好做完，到學校僅是另一種延續家庭生活的模樣。
而事實上我有時說話語氣也要改：你以為這裡是家裡嗎？這樣的句子都是不恰當的。(但脾氣來的時候，當學生丟東西、故意鬧脾氣時，真的會脫口而出這些話)每天回家都會深深反省：我到底又哪句話可能傷到孩子？有時真的管控不住自己的嘴巴。
與學生相處，或多或少能使脾氣好轉、圓融，因為了解孩子的需求與渴望，如果能夠滿足他們，他們又怎會生氣呢？所以追根究柢，有時就是大人不夠細心的問題。
#再細心一些
#再柔和一點
