「特教生也很社會化」：這個星期二，在上藝術與人文(團體課)時，大四實習生被孩子們「摧殘」，感到很灰心沮喪。因為孩子只要上課就反抗、拍桌的拍桌、離開位子的離開、角色扮演一直嚷著我要當司機，我要開TOYOTA，要不就是一直問老師「現在要上什麼」，反而是原本的最焦慮的自閉癥女生最乖。
為了要讓實習學生懂得班級經營，除非太過失控，不然我身為指導教師不能隨意介入，讓實習生失去同時處理班級經營和課程進行的能力。
特教孩子也會看人欺負，但是要怎樣堅定態度，教學口吻柔軟且富有彈性，才是應對的方式。有的不能用威脅的語句，有的吃軟不吃硬，有的不能容許他放肆，每個學生都需要有不同的態度去交流。
我只告訴實習大四生一句話：「千萬不要被孩子的情緒和行為影響了心情，因為孩子看到你氣急敗壞，他其實不知道你在生氣和焦慮，以為你是在和他玩。」大多泛自閉癥的孩子缺乏同理心與社會技巧，譬如看到同儕哭泣會大聲笑「啊某某人在哭」。若是用一般成人成熟的視野去處理，自然會發生衝突。
事緩則圓。儘管學生焦躁且急於渴求回應，老師或家長都需穩定身心，先安撫學生情緒為主。
把在家庭與家長相處的模式複製到學校，這就是特教生普遍難以教導的關鍵。家庭方面只能經由班導不停勸說，但在學校老師就必須調整好心態，減少不必要的語句。站在孩童的立場思考，他們需求什麼，而非我們希望他怎麼樣。而這部分普通班學生也是共通的：老師其實並沒什麼了不起，頂多只是懂得怎麼與孩子相處，或許在某些領域的天賦遠遠不如，又豈能仗恃原有的權威去壓迫學生，強加自以為是的善意但其實是不近人情的暴虐。
例如我們可以減少這些威脅的話語：「你再怎樣就不能怎樣......」這種含有兩個指令以及否定語氣的句子，有的孩子是聽不懂的或聽起來會不舒服。不如改成「你可以這樣......」，這句型簡單，只有單一指令及肯定語氣，也會讓孩子感到被尊重。
同理，也盡量避免「好不好」、「可不可以」等問句。你讓特教生（一般孩子）選擇的前提就錯了。應該說：「請你幫我......」或「你好棒請去......」，面對智能缺損的學生，肯定且單一指令的句子非常有效。也要不吝給予社會性增強，把肢體動作誇張化：譬如在孩子面前比出兩個大拇指、用雙手畫出大圓圈等等。
總之，對待特教生或是學齡前孩子，需要用幼童的心理去看待他們，而教師同時要保有自己的教學策略及班級經營。要讓兩種價值同時並存是不容易的，但這就是專業的呈現。
千萬不要對孩子生氣，因為毫無意義。你生氣他反而更開心，但你忽略他的行為他就會感到著急。
大四實習的女同學真的很辛苦。有的會因上課不如意，情緒起伏甚大，梨花落雨，淚眼漣漣，我也只能遠遠地遞出濕紙巾。「妳這傢.....孩子去廁所哭一哭吧。」
「謝謝老師。」──我只是在做我該做的事啦。她們不需要謝我。是我要說謝才對。雖然我工作量暴增，畢竟學生失控還要額外指導大學生又只有一張感謝狀，但......人生在世能夠分享，就是活出自我價值吧。
明天又要到了，其實我比大四實習生更怕：怕這些孩子又欺負她們。喔一早胃又要痛了。
達人
