首先，作者的價(jià)值核心是「文藝創(chuàng)作與其論文之寫(xiě)作得創(chuàng)新才有存在價(jià)值」，但他發(fā)現(xiàn)：任何文藝青年「沒(méi)有」或「怯於」提出創(chuàng)新見(jiàn)解。他推測(cè)原因是文藝青年們「崇拜大師，成為他們一樣就好了」→忙著對(duì)大師（或經(jīng)典）鼓掌，忽略「他們自己也有創(chuàng)新的能力與責(zé)任」。

　　接著，作者描述了上述問(wèn)題產(chǎn)生的負(fù)面後果。「年輕人因鼓掌苦工而陷入兩種困境：一、忙著考據(jù)捧大師成為習(xí)慣；二、因?yàn)闀r(shí)間與精力忙著考據(jù)捧大師而阻礙提出創(chuàng)新點(diǎn)子。」

　　最後，作者提出解決問(wèn)題的建議，主張年輕人不該忙著考據(jù)捧大師，而需要給大師作品「輕輕的巴掌」。一來(lái)，並非所有經(jīng)典和大師都無(wú)巴掌可煽，面面俱到、毫無(wú)破綻；二來(lái)，勇於祭出巴掌才可能講出別人講不出來(lái)的話，才可能創(chuàng)新；三來(lái)，戒除鼓掌的習(xí)慣才能享有創(chuàng)新的自由。

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　　讀完了有兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)，「這篇文章的受眾是誰(shuí)？」表面上看似給那些年輕人，但要回答第一個(gè)問(wèn)題得看第二個(gè)問(wèn)題，「是年輕人崇拜大師才考據(jù)，還是期刊風(fēng)氣和得獎(jiǎng)作品使然」？作者以自己的經(jīng)驗(yàn)為佐證，認(rèn)定原因是年輕人崇拜大師才有這麼多鼓掌作。

　　真的嗎？有多少學(xué)生看見(jiàn)，多少老師沒(méi)辦法容忍自己的學(xué)門或派系被挑戰(zhàn)，當(dāng)這些老師往往身居高位，掌握學(xué)識(shí)權(quán)威和社會(huì)資本，多少學(xué)生敢賭上畢業(yè)時(shí)間，或準(zhǔn)備創(chuàng)作時(shí)間的成本挑戰(zhàn)大師，而不是保守的逢迎大師，連帶拍老師們的馬屁。

　　我相信作者不可能沒(méi)看見(jiàn)這問(wèn)題，所以他真正的受眾還包括誰(shuí)？跟作者同樣輩分，甚至更高輩分，掌握評(píng)審獎(jiǎng)項(xiàng)和畢業(yè)權(quán)限的那些老師。作者暗示他們沒(méi)辦法讓年輕人保守的拍大師馬屁，不放膽創(chuàng)新，這令「文藝創(chuàng)作與其論文」不具價(jià)值。

　　這從作者不進(jìn)一步追問(wèn)「『什麼』導(dǎo)致年輕人崇拜大師」就呼之欲出。當(dāng)讀者們發(fā)現(xiàn)這盲點(diǎn)而繼續(xù)詰問(wèn)「甚麼」便可以發(fā)現(xiàn)，自己以外大多數(shù)評(píng)審「可能」就是原因，他們想看到文藝青年們崇拜大師。但由於作者不方面直接攻訐這些同行和前輩，所以很隱匿的隱藏了要批判的對(duì)象，反而用委婉的口氣請(qǐng)求年輕人「輕輕煽大師巴掌」。當(dāng)讀者進(jìn)一步閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)另類的呼籲「既要輕輕煽大師耳光，也要輕輕煽評(píng)審的耳光」；讀懂的若是學(xué)生還沒(méi)甚麼用，最好同行或老師輩能讀懂，給年輕人更多空間，方能使學(xué)門活水來(lái)。

　　這種修辭策略，一來(lái)，不必跟同行或老師起衝突，能表達(dá)作者想法和對(duì)學(xué)生友善度的與眾不同；二來(lái)，創(chuàng)新確實(shí)是創(chuàng)作和論文的重點(diǎn)，考據(jù)是基本功，但基本功不是全部。當(dāng)讀者能遵照其呼籲，寫(xiě)作環(huán)境可能會(huì)改善。

　　結(jié)論，這篇文章的受眾是受藏匿的，既包括文青，也包括自己的同行和前輩——作者梅探討清楚的「『什麼』導(dǎo)致年輕人崇拜大師」就是關(guān)鍵所在。以上是我的藍(lán)色窗簾。

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